Procesos+de+enseñanza-aprendizaje(1er+Bloque,+3ª+parte)


 * Jessica de las Heras Arroyo**
 * 1er curso, B3. //Magisterio de Educación Primaria, Universidad de Alcalá de Henares//**

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Del Libro: Comprender y Transformar la enseñanza. J. Gimeno Sacritán y A. I. Pérez Gómez.

Primero de todo, he pasado a comprender y analizar las diferentes teorías del aprendizaje a partir de su potencialidad de sus implicaciones didácticas; la didáctica necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje, las cuales, la mayoría, son modelos explicativos que han sido resultados de experimentos, haciendo referencia a situaciones de laboratorio, de manera que pueden explicar sólo parcialmente el funcionamiento de los procesos naturales del aprendizaje( especialmente en el aula). Por lo tanto, no todas las teorías se enfrentan al conflicto de comprender los procesos de aprendizaje con las mismas intenciones respecto a las situaciones del aula.

Se distinguen, por lo tanto, dos tipos de teorías, las asociacionistas, de condicionamiento, donde podemos distinguir : condicionamiento clásico( Pavlov, Watson, Guthr) y condicionamiento operante(Hull, Thorndike, Skinner)

En cuanto las teorías de condicionamiento, `` el hombre es el producto de las contingencias del medio´´(Skinner). Con lo que, las propuesta de enseñanza es la siguiente: ``La enseñanza se tiene que reducir a preparar y organizar las contingencias de reforzamiento que faciliten la adquisición de esquemas y tipos de conducta deseados. Una vez determinada la conducta que se va a configurar y establecidas las contingencias de reforzamiento sucesivo de las repuestas intermedias, el aprendizaje es inevitable porque el medio está científicamente´´ Pero este modelo carece de consistencia epistemológica, siendo sus conclusiones válidas para aquellos aspectos del aprendizaje en el que la relación entrada-salida de estímulos y respuestas sea el todo de la conducta.

En cuanto al conductismo operante de Skinner existen cuatro procedimientos fundamentales de condicionamiento instrumental en los que se establece una relación de contingencia entre el resultado de la respuesta y el tipo de consecuencia, pero nos hemos centrado especialmente en el reforzamiento ( cualquier adición o retiro de estímulo como consecuencia de cualquier conducta) y castigo (comportamiento usado para extinguir o anular algún comportamiento de algún organismo). El ejemplo que pongo y he llevado a cabo, es el de la comida del perro. Cuando a un perro le das una golosina después de que por ejemplo se siente, se trata de refuerzo, pues tiene lugar después del acto concreto, siendo así, un estímulo. El refuerzo puede considerarse también como premio, hay discrepancias en cuanto a esta cuestión, pero yo lo pienso que el término de refuerzo coincide con el de premio, que técnicamente es llamado refuerzo. Por otro lado, una de las experiencias de aprendizaje vivida con el castigo ha tenido lugar en educación infantil, en la que la profesora cada vez que algún alumno se ponía agresivo con otro, este tenía que sentarse al fondo de la clase a pensar sobre lo que había hecho, perdiendo por lo tanto tiempo de juego. De esta manera, los diferentes niños aprendíamos que para conseguir algo la agresividad no era la solución, si no otras maneras.

Una de las influencias del conductismo de Skinner, según el cual tiene que surgir la noción de “programa” como una serie o secuencia ordenada de elementos breves, de dificultad creciente; y una utilización de aparatos automáticos como los instrumentos más adecuados de registro de respuestas y suministración de refuerzos: “las máquinas de enseñar'', encontramos la enseñanza asistida por ordenador. El paradigma en el que se inspira el desarrollo de la tecnología aplicada a la enseñanza es el que entonces se denomina ``instrucción programada, de la que fue pionero el psicólogo norteamericano S. J. Pressey, y que se asienta sobre la base de que el material instruccional debe estar compuesto por una serie de pequeños ``pasos, cada uno de los cuales precisa de la respuesta activa del estudiante, quien recibe una realimentación instantánea en el uso de los mismos. [].

Respecto a las otras teorías, las mediacionales, de gran importancia pedagógica, encontramos la teoría de la Gestalt, teoría genético- cognitiva y teoría genético-dialéctica. Nos hemos centrado especialmente en la genético- cognitiva, cuyo máximo representante es Jean Piaget, pues tiene gran importancia en la didáctica. La teoría genético-cognitiva dice que __las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje provoca la modificación y transformación de las estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad.__

Las estructuras cognitivas tienen lugar mediante procesos genéticos, se tratan de mecanismos reguladores, contruidos también en procesos de intercambio. A estas estructuras se subordina la influencia del medio. Este proceso se contruye mediante dos métodos: Asimilación, proceso de integración de nuevos conocimientos a estructuras anteriores fabricadas por el individuo; y acomodación, elaboración de estructuras nuevas a partir de la integración. Con esto, Piaget estructura las bases para una concepción didáctica que tiene su base en una concepción la cual subordina la imagen y la intuición a la actividad y operación. Este autor defiende la actividad orientada, no sin sentido, desarrollando las estructuras cognitivas a partir de la maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio. Una de mis experiencias de aprendizaje que coincide con la teoría cognitiva de Piaget es la vivida a los dos o tres años, cuando con lápiz y papel solo dibujaba garabatos, pues aún no estaba poniendo en marcha la capacidad de aprendizaje y desarrollando las estructuras cognitivas. Sin ebargo, a los cinco y seis años, gracias a la orientación y organización del profesor, mis compañeros, al igual que yo, aprendimos a discriminar formas, por ejemplo, cuadrados circulos... y con el paso del tiempo vamos desarrollando cada vez mejor nuestras estructuras cognitivas de tal forma que fuimos capaces de diferenciar todos los tipos diferentes geométricos.

También considero de gran importancia las aportaciones de Ausubel,"//La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas// //simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el// //alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él.// Un ejemplo de la teoría de Ausubel, y una de las experiencias vividas es cuando el profesor nos enseñó a multiplicar, nosotros ya manejábamos los conceptos de suma y resta ; por lo tanto añadimos a nuestro conocimiento algo nuevo partiendo de unas formulas que ya conocíamos.